Öğretim İlke ve Yöntemleri

Bu çalışma Eğitim fakültelerinde okutulan öğretim ilke ve yöntemleri dersi için temel ders kitabı olarak hazırlanmıştır. Günümüzde gerek yurt dışında gerekse Türkiye’de Öğretim İlke ve Yöntemleri dersi öğretmen yetiştirme programlarının ayrılmaz bir parçası durumundadır.
Kitapta, konuların işlenişinde millî eğitim sistemimizdeki uygulamalar ile kuramın bağıntısı kurulmaya çalışılmıştır. Eğitim, öğretim ve ders süreçlerinin tanımı; dersin görevleri ve amaçları; öğretim programları ve içerik sorunu; yöntem öğretisi; ders araçları, beceri ölçümü ve değerlendirme; post-modern bilim ve didaktik teoride aktüel gelişmeler başlığı altında yedi bölümü ve geliştirilmiş içeriği ile eğitimcilerin ve öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak yeterlilikte hazırlanmıştır.





GİRİŞ
0. DERS BİLİMİ OLARAK DİDAKTİK
0.1. Kavram Açıklamaları
0.2. Özet: Ders Biliminin (== Didaktiğin) Konusu
0.3. Didaktiğin Pedagoji (= Eğitim Bilimi) İle Olan İlişkisi
0.4. Didaktiğin (= Öğretim ilke ve Yöntemleri Disiplininin) Önem Kazanmasının Nedenleri
0.5. Öğretim İlke ve Yöntemleri (= Didaktik) Dersinin Amaçları
0.6. Öğretim İlke ve Yöntemleri Disiplininin Gelişimi
0.7. Ülkemizde “Öğretim İlke ve Yöntemleri” Dersinin (= Didaktik) Kısa Bir Tarihçesi

BİRİNCİ BÖLÜM
1. EĞİTİM, ÖĞRETİM VE DERS SÜREÇLERİNİN TANIMI
1.1. Eğitim Kavramı
1.2. Öğretim Kavramı
1.3. Öğrenme Kavramı
1.4. Eğitim - Öğretim - Öğrenme ilişkisi
1.5. Dersin Özü ve Karakteristikleri
1.6. Türk Millî Eğitim Sistemine Genel Bir Bakış



İKİNCİ BÖLÜM
2. DERSİN GÖREVLERİ VE AMAÇLARI
2.1. Eğitim/Öğretim Amaçları Nelerdir?
2.2. Öğrenim Amacı İfadelerinin Spesifikleştirilmesi
2.3. Öğrenim Amacı Operasyonelleştirilmesinde Sorun
2.4. Amaçlar Hiyerarşisi
2.5. Öğrenim Amaçlarının Ortaya Çıkarılması
2.6. İşbirliğine Dayalı Bir Eylem Olarak Öğrenim Amacı Plânlaması
2.7. Öğrenim Amaçlarının Gerekçelendirilmesi
2.8. Operasyonelleştirilmiş Öğrenim Amaçları: Pro ve Contra
2.9. Operasyonelleştirilmiş Öğrenim Amaçlarının Bilimsel Kökeni
2.10. Operasyonelleştirilmiş Öğrenim Amaçlarının Eleştirisi
2.11. Davranış Psikolojisinin Antropolojik Temelleri ve Davranış Psikolojisine Göre Eğitim / Öğrenme Tanımının Eleştirisi
2.12. Türk Millî Eğitiminin Amaçları
2.13. Eğitimin Amaçlarının Sınıflandırılması

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
3. ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE İÇERİK SORUNU
3.1. PROGRAM İÇERİK PLÂNLAMA
3.2. TOPLU ÖĞRETİM SİSTEMLERİ

DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
4. YÖNTEM ÖĞRETİSİ
4.1. YÖNTEM SORUNU
4.2. DERS (= ÖĞRETİM) İLKELERİ
4.3. YÖNETİMSEL BİR SÜREÇ OLARAK ÖĞRETİM SÜRECİ
4.4. DERS (= ÖĞRETİM) YÖNTEMLERİ
4.5. ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN YENİ YÖNELİMİ VE ANLAŞILMASI
4.6. YÖNTEM SEÇİMİNDE ÖĞRETMENE PRATİK BİR YARDIM
4.7. MODERN EĞİTİMDE ÖĞRETMEN ROLLERİ VE ÖĞRETİM İŞLEVLERİ
4.8. ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİSİ

BEŞİNCİ BÖLÜM
5. DERS ARAÇLARI
5.1. ÖĞRETİMDE ARAÇLAR SORUNU
5.2. VERİMLİ BİR DERS İÇİN ÖĞRENCİLERİ TANIMAK VE ANLAMAK = BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ
5.3. OKULLARDA VE SINIFLARDA REHBERLİK HİZMETLERİ
5.4. SINIFIN YÖNETİM İŞLERİNDE UYULACAK İLKELER = SINIF YÖNETİMİ
5.5. OKULDA ve SINIFTA DİSİPLİN
5.6. DERS DIŞI ETKİNLİKLER

ALTINCI BÖLÜM
6. BECERİ ÖLÇÜMÜ ve DEĞERLENDİRME
6.1. Her Gün Karşılaşılan Bir Durum: Beceri Ölçümü mü Yoksa Kalifikasyon (= Liyakat) Ölçümü mü?
6.2. Dersin Kalitesi de Ölçülmeli midir?
6.3. “Didaktik Değerlendirme” Nedir?
6.4. Ölçme Araçları
6.5. Bir Ölçme Aracının İşe Yararlılık Derecesini (= Değerini) Belirten Başlıca Özellikler
6.6. Ölçmenin İşlevleri
6.7. Değerlendirme Kriterleri
6.8. Değerlendirme Boyutları
6.9. Amerikan Değerlendirme Konseptleri
6.10. Ölçme ve Değerlendirmede Oluşturmacı Anlayış
6.11. Öğretim Programının Değerlendirilmesi ve Öğretmenin Öğretmesinin Değerlendirilmesi Konusunda Birer Örnek

YEDİNCİ BÖLÜM
7. POSTMODERN BİLİM VE DİDAKTİK TEORİDE AKTÜEL GELİŞMELER
7.1. Postmodernizm (a) Genel. (b) Postmodernizmin Dayandığı Temel İlkeler
7.2. Didaktik Teoride Gelişme Eğilimleri (a) Didaktik Alanında Aktüel Gelişmeler = Postmodernizmin Didaktik Teorisi: Oluşturmacılık (Constructivizm) (b) Oluşturmacılık ve Bilgide Öznellik
7.3. Oluşturmacılık/Constructivizm Bağlamında Öğretme/Öğrenme Paradigmaları (a) Beheviyorizm/Davranışçılık (b) Kognitivizm/Bilişselcilik (c) Konstruktivizm/ Oluşturmacılık
7.4. 21. Yüzyıla Doğru Öğrenci Algılnmasındaki Değişiklik ve Bu Değişikliğin Öğretme/Öğrenme Yaklaşımına, Disiplin Anlayışına, Sınıf Oturma Düzenine Olan Etkileri
7.5. Beyin Temelli Öğrenme [=Nöro-Fizyolojik Öğrenme Kuramı]
7.6. Nöro-Didaktik [=Beyin Temelli Didaktik
7.7. Çoklu Zeka Kuramı
7.8. Öğrenme Stilleri
7.9. Sistem Teorisel Didaktik
7.10. Evrimci Didaktik [=Evolutionäre Didaktik]
7.11. Sübjektif/Öznel Didaktik
7.12. Estetik Didaktik [=Die Ästhetische Didaktik]
7.13. Genel Olarak Postmodern Öğretme/Öğrenme Paradigmaları Hakkında Eleştirel Düşünceler